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Learning and Technology





Published: Sat, 25 Nov 2017 09:17:41 +0800

Last Build Date: Tue, 27 Jan 2015 22:31:32 +0800

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[转载]Recent Studies on Moocs (最新MOOC研究资料)

Tue, 27 Jan 2015 22:31:32 +0800

原文地址:Recent Studies on Moocs (最新MOOC研究资料)作者:北美月_敏娟 Literature and Practice: A Critical Review of MOOCs Andrés Chiappe Laverde | Nicolás Hine | José Andrés Martínez Silva  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-01 Design, Motivation and Performance in a Cooperative MOOC Course Carlos Castaño Garrido | Inmaculada Maiz Olazabalaga | Urtza Garay Ruiz  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-02 A Study on the Pedagogical Components of Massive Online Courses Manuela Raposo Rivas | Esther Martínez Figueira | José Antonio Sarmiento Campos  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-03 Challenges in the Creation, Development and Implementation of MOOCs: Web Science Course at the University of Southampton María del Mar Sánchez Vera | Manuel León Urrutia | Hugh Davis  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-04 Annotations and the Ancient Greek Hero: Past, Present, and Future Leonard Muellner  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-05 Usability and Satisfaction in Multimedia Annotation Tools for MOOCs Juan José Monedero Moya | Daniel Cebrián Robles | Philip Desenne  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-06 A Digital Repository of Filmic Content as a Teaching Resource Miguel Ángel Tobías Martínez | María do Carmo Duarte Freitas | Avanilde Kemczinski  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-07 Analysis and Implications of the Impact of MOOC Movement in the Scientific Community: JCR and Scopus (2010-13) Eloy López Meneses | Esteban Vázquez Cano | Pedro Román Graván  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-08 Evaluation of Digital Didactic Skills in Massive Open Online Courses: a Contribution to the Latin American Movement Erika Elvira Hernández Carranza | Sandra Irene Romero Corella | María Soledad Ramírez Montoya  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-09 Are MOOCs Promising Learning Environments? Antonio Ramón Bartolomé Pina | Karl Steffens  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-10 Academic Plagiarism among Secondary and High School Students: Differences in Gender and Procrastination Jaume Sureda Negre | Ruben Comas Forgas | Miquel Francesc Oliver Trobat  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-11 Internet Use Habits and Risk Behaviours in Preadolescence Javier Fernández Montalvo | María Alicia Peñalva Vélez | Itziar Irazabal  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-12 Young Learners’ Objectives Related to Multimedia Use and Homework Completion Erdem Ongun | Askin Demirag  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-13 Forms of Media Convergence and Multimedia Content – A Romanian Perspective Georgeta Drula  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-14 ARG (Alternate Reality Games). Contributions, Limitations, and Potentialities to the Service of the Teaching at the University Level Teresa Piñeiro Otero | Carmen Costa Sánchez  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-15 The Undesired Effects of Digital Communication on Moral Response Isidoro Arroyo Almaraz | Raúl Gómez Díaz  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-16 Cyberbullying trough Mobile Phone and the Internet in Dating Relationships among Youth People Mercedes Durán Segura | Roberto Martínez Pecino  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-17 Influence of Placement on Explicit and Implicit Memory of College Students Leslier Valenzuela Fernández | Carolina Martínez Troncoso | Felipe Yáñez Wieland  DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-18 Categorization, Item Se[...]



精品文章转载:企业MOOC进行时

Thu, 17 Apr 2014 10:08:48 +0800

有很多人认定,MOOC下一步将引领企业培训。但也有一些人不看好企业MOOC。当MOOC“跨界”到企业培训领域,是否会产生革命性的影响力?是否会颠覆传统培训?在本刊记者的采访中,培训领域圈内人士对此颇有争论。但各方看法有一点是共通的,MOOC已带给企业培训更多的思考和全新的视角,大家都愿意以开放和探索的心态,迎接企业MOOC。 或许,MOOC更像一面镜子,映照出一个企业是否具有拥抱新思想的态度,探索新事物的勇气,以及乐于分享并开放资源的豁达胸怀。有了这样的心态和胸怀,企业培训才可能拥有创新的模式,才可能开拓全新的局面。 记者观察 企业MOOC不可低估 北京报道/本刊记者 苏群 有很多人认定,MOOC下一步将引领企业培训。但也有一些人不看好企业MOOC。从MOOC发展的轨迹来看,它对传统高等教育产生的冲击确实是革命性的,那么当MOOC“跨界”到企业培训领域,是否会产生同等影响力?是否会颠覆传统培训?培训领域圈内人士对此颇有争论。 MOOC有三个特点,即大规模、在线、开放。大型企业在全国乃至全球都有分公司,员工散布在各地。面对这些分散的员工,企业培训部门不仅要确保培训传达信息一致的性,还要将培训方案个性化,以适应各地不同类型员工的不同需求,这无疑是一个极大的挑战。MOOC似乎能满足他们的这种需求。世界上最大的保险及员工福利供应商JTL,已经利用MOOC为其在孟买、印度办事处的850多名员工提供员工发展及企业学习的内容。这样的成功应用案例已经有数个。在大型企业,MOOC确实能发挥很好的作用,但是MOOC能不能在整个企业培训领域成为大规模应用的模式?还有待证实。 在线培训已经成为绝大部分企业的主要培训方式,不仅能有效减少培训费用,最主要的是能即时覆盖全员,让身处全国各地的员工都能随时参与企业的培训。相比传统的在线培训,MOOC也是在网上进行的,除了能够共享外部顶尖的教育资源外,其最明显的优势在于适合采用混合式学习理念与方法进行培训的设计与运营,实现学员学习体验和参与的高度关注。如每一段视频都在10~20分钟内,甚至更短,能照顾到容易分神和时间不够的人,利于上班族利用上下班等车、坐车的碎片时间搞定学习;学生在学习过程中还可随时提问,由培训师给出建议,可组建学习小组互动启发,生成新的知识等。这样看来,,MOOC更容易引发人们的学习兴趣,提高学习效率。 另外,能否开放培训资源一直是企业培训领域争议的焦点,这也是部分企业领导人不看好企业MOOC的顾虑所在。企业无论规模大小,经过长时间的沉淀后,形成了独特的知识和经验数据库,这是企业的核心竞争力和商业机密,是企业能够获得成功的关键因素。因此,企业制作的课程,除常规性的课程对外公开外,针对企业特殊的内部知识所制作的专属课程是不对外公开的。因此很多企业领导人对此颇有顾忌,而如果不开放似乎又违背了MOOC公开的特点。另外,还有很多企业考虑到搭建企业MOOC平台会产生的额外费用。其实这一点并不需要顾虑太多,随着第三方平台的出现,企业完全不必要自建MOOC平台,自己制作的一门或几门课程完全可以发布到第三方平台。 那么,MOOC能不能颠覆企业培训?从我们掌握的有限资料来看,企业MOOC运用得比较成熟的企业包括美国银行、保险公司JTL、雅虎公司、互联网安全供应商McAfee等均是一些享誉国际的大型企业,它们培训的对象不仅仅是员工,还包括合作伙伴、客户等,培训目的不仅仅为了提升员工能力,还包括运用MOOC延揽人才、[...]



[转载]工作场所培训如何应用MOOCs

Wed, 09 Apr 2014 11:26:21 +0800

原文地址:工作场所培训如何应用MOOCs作者:张一春 专门为业务发展及员工培训开发的MOOCs 一些新成立的企业最近开发了一些培训MOOCs。目前企业培训MOOCs主要面向的是技术领域,但是其应用范围在快速拓展。此外,现在主流的MOOCs服务商现在提供许多针对企业客户开发的MOOCs课程。 ·Aquent Gymnasium。Aquent是一家为市场营销和创意产业提供人力资源的代理公司,最近该公司成立了一个MOOCs平台Aquent Gymnasium,为创意专业人士提供技术课程。该平台推出的第一门课程《设计师编码》是专门针对专业设计人员的基础编程课程,帮助他们更好的与软件开发人员合作。接下来该网站还将推出两门网页设计技术相关课程。 ·The Muse。招聘网站The Muse也开始参与MOOCs发展。尽管招聘网站的目标客户是正在寻找工作的人,但是还有一些可以用于培训的课程,比如《如何成为一名网络管理员》以及《管理101》等软技能课程。 ·Open SAP。企业管理软件公司SAP也为开发人员提供了几门MOOCs课程,包括《SAP HANA软件开发入门》、《移动解决方案开发入门》以及《内存数据管理》。 ·MongoDB。数据库公司MongoDB提供关于其数据库产品的MOOCs。 ·Open Education Alliance。开放教育联盟(Open Education Alliance)是最近成立的一个组织,由MOOCs提供商Udacity与Google、Autodesk、AT&T以及NVidia等公司联合成立。每家联盟公司都承诺向联盟投入25万美元用以开发MOOCs课程,弥补学生们在校所学知识与雇主所需知识技能之间的差距。该联盟同时也在研究一个免费在线课程认证系统。 ·Academic MOOCs。Coursera和edX也开始向企业市场进军,寻求一种可行的商业模式。2013年秋,宾夕法尼亚大学沃顿商学院在Coursera上开放其第一学年的MBA课程。所有的课程都可以通过字迹追踪项目申请资格验证证书。MIT最近也宣布计划开发一套供应链管理课程并在edX上开放。全部完成3门课程的学生将可以获得MITx认证证书。此外,斯坦福大学的NovoED平台囊括大量的企业MOOCs,包括领导力、金融、决策方面的课程。斯坦福大学商学院2013年秋季推出其第一门《退休金及养老金经济》MOOC课程。 企业应用MOOCs的案例 确切的了解企业是如何在培训及开发中应用MOOCs的很难,但是我们可以参考一下几个著名的案例。 ·McAfee。根据《福布斯》报告,计算机安全公司McAfee最近有使用MOOC模式解决其企业内存在的最大的培训问题:其新招聘的员工定位过程通常需要超过80个小时的时间,但是许多员工很难完成整个过程。为了解决该问题,McAfee采用了“翻转课堂”教学模式,员工们可以在自己的时间访问学习内容,而课堂时间用于讨论及活动。McAfee告诉《福布斯》,培训方式转变的结果使得培训时间成本降低,销售效果显著。 ·Yahoo!雅虎公司支持其员工通过Coursera的字迹追踪项目获取认证证书。根据雅虎开发学院经理Patricia Brogan,该公司与Coursera合作,鼓励员工继续提升自己的技能水平,并将所学应用于创造性设计、开发新产品。 ·JLT Group。JLT保险公司使用MOOCs辅助各级员工的培训与开发。根据最近对其负责人的采访,该公司使用MOOCs培训的初衷是解决不同背景、不同工作经历的年轻人的不同需求问题。到目前为止,JLT参加了Coursera的《公开演讲入门》、《运营管理》、《金融入门学》及《金融财务入门》等课程。该负责人还表示,该公司使用MOOCs帮助其员工培训与开发已经获得了“一定成功”,此外,该公司正在尝试利用MOOCs与面授小组讨论相结合。 在企业内部使用MOOCs对各方均有利处。对于MOOCs提供者来[...]



微课件的设计,由切到用的转变

Sat, 08 Mar 2014 23:17:49 +0800

   3月6日,公司举行了E-learning大讲堂第二期第二讲,本讲主题是“移动互联技术,改变企业学习生态”,主讲人是问鼎的技术总监刘少逸。在讲座中涉及多很多观点,其中记忆尤新的是其中的一句话,“微课件设计由“切”转为“用””。很简单的一句话却说到了去年以来自己负责公司微课件资源建设的一些问题。
   微课件是最近几年火起来的概念,在它的上面还有微课程这个概念,这里的微课件简单定义为“片段化的课件资源”在辅以微教案、微评价等组建便能成为微课程,形成一个短小精悍的独立教学单元。目前微课件建设主要有以下几种方法:
  (1)传统SCORM PC课件的切割,在去年采购的课件中有两家公司的课件其实采取的是这样的方法,这种方案的优点就是快速高效,缺点也很明显,每个微课件的独立性很差,有些课件其实存在一些知识点关联性过强的问题。
  (2)独立主题,单独开发,即课件选题的时候就没有关联性,每个选题本身就是独立的,所以开发的课件也相对独立。
  (3)内容相对切割,单独开发,即在选题的时候面对的是大的主题,往往需要拆分成很多微课件。一般而言这种很常见,在公司里面很多时候都是将一些规范制度、规程标准开发制作成微课件,比如电气操作导则,安全工作规程等。这里的由切到用,也体现在这种微课件建设方式。
   在之前我们习惯于将一本书或者一个规章制度按照条款进行分割,即相近的条款放在一起开发制作成一个微课件,做完之后全部传上平台。这里就面临一个问题:针对这些规范制度等内容,学员往往是当做工具来查询解决问题的,他们是不会从头把所有的条款来看完的。这样把几百个关于一个规章制度的微课件放在上面,对学员来说是没有太多实用价值,只能当做专门学习(比如入职培训)所学资源了。如何解决这个问题呢?
    由“切”到“用”,规范制度一般直接来源于安全生产一线,并且进行了高度归纳,所到底,它们是为了解决问题而提炼出来的,因此除了“切”这种传统设计方式,我们可以挖掘这些规范制度背后所隐藏的“问题”,并以解决这些问题为主线来分别组织成微课件提供给学员,不仅对新员工,还是对经验丰富的老员工都具有了更加直接的利用价值。
   

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E-learning资源建设的三个关键点——听深航综合培训部罗经理的讲座

Mon, 03 Mar 2014 21:53:38 +0800

    2月27日,深航综合培训部罗经理到单位开展讲座,讲座的题目是“深航e-learning应用分享”,在这个讲座中有两点我印象比较深刻:
   (一)注重用户体验设计
   之前的电子课件资源建设往往是从教学设计师和技术人员的角度来设计,缺乏产品设计的理念,很少考虑学员的用户体验,用户体验体现在细节,包括感官体验、交互体验和情感体验等三个方面,其中感官体验主要包括课件界面的颜色、布局,比如一个按钮的位置,一个课件链接的位置都肯能会影响学员的体验,直接可能导致用户在学习过程中放弃学习过程;交互体验主要是“互动”,要注重课件的互动,关系用户的操作体验,比如目前一些3D课件,操作过于复杂,在满足逼真性和真实性的基础上会在用户体验上存在很多问题,以后在3D课件开发过程中一定要如何简化课件的操作难度是一个研究重点;情感体验是要在课件中人文关怀,这也是用户为中心设计的最高境界,如何在课件中照顾到学员的学习情绪,是值得研究的。
   (二)改变至上而下的数字化资源建设
   目前,公司的资源建设往往提倡岗位培训规范,依据岗位胜任力模型,建立岗位、职级、能力、课程、课件之间的关系,因此资源建设部门往往依据岗位培训规范进行资源建设,期待有一天能够建立一个大而全的资源体系,然后依据“岗位、职级、能力、课程、课件”之间关系实现资源的推荐。这种理想式的资源建设体系让人们乐不思蜀,忘记了我们建设资源的目的是什么?因为岗位培训规范在建设过程中,往往会忽略员工之间的个性化差异,岗位培训规范不一定能满足员工学习需求,这也导致了现在很多网络平台上的资源利用率极低,或者学员对这些资源产生反感。这是为什么呢?
     因为如果E-learning是解决方案,那么问题是什么?我们在建设课件资源的时候往往忘记了我们要做什么,我们为体系而体系,这里罗经理分享了他们的经验,我所在的公司也有这些案例,就是积木式的资源建设方式,而且这些资源建设需求直接来源于公司核心价值链的业务管理部门,然后资源的应用也由业务部门直接去推动,然后通过这些资源一点一点来推动资源体系的建设。
   (三)与其大规模建设,不如重点做好资源运营。
   罗经理提到要用产品运营的方法来做好资源的运营,产品运营要求我们把学员当做客户,把资源当做产品,在资源建设完成之后我们不能把资源挂载到网络学院上面去就可以了,我们还要负责运营,做好服务工作,要在最快的时间内尽量帮助我们的客户解决问题,把客户变成老客户,并尽量影响到的潜在客户,逐步扩大资源的利用率。在这里推荐资源:张小龙:APP产品经理必懂的30条原则。这里提到的很多原则我们是不是之前没有关注到呢?

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【牛人】飞碟说 第一季:国人阅读习惯报告

Fri, 21 Feb 2014 21:50:16 +0800

【牛人】飞碟说 第一季:国人阅读习惯报告

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    视频中有以下几个观点:

    (1)当前互联网时代中国人的阅读量为4-5本,远远少于排名第一的以色列(60多本)。

   (2)人们往往阅读的都是一些休闲类的书籍,而且阅读都基本属于浅层次阅读。

   (3)人们的阅读呈现出碎片化,人们往往在途中、厕上、车上等地方看书。而人们也直接由直接观看纸质转移到移动阅读终端。

   思考:互联网是不是改变了人们的阅读习惯?毒害了阅读还是促进了阅读?

     


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开放课程的又一玩家:腾讯大学

Fri, 21 Feb 2014 13:21:58 +0800

开放课程的又一玩家:腾讯大学

 

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   包括电商学院、开放平台学院,互联网学院三个学院,以腾讯自身产品为课程核心内容,能满足广大腾讯产品用户对腾讯产品本身的了解。腾讯已经将E-learning作为企业价值链生产的一个环节,通过这些学院的课程可以帮助腾讯快速培养一批成熟用户,推广自身产品,一举多得。


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结构主义教育研究与后结构主义教育研究的比较(摘录)

Sun, 16 Feb 2014 22:05:15 +0800

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来源于:李克建,2007,华东师范大学,《结构主义、后结构主义与教育研究:方法论的视角》


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观cMOOC之后结构主义

Wed, 29 Jan 2014 20:35:56 +0800

    后结构主义对通过对结构主义的批判和继承扬弃来完成对其自身的建构,结构主义期待通过快照的方式寻找现象背后的“共相”,寻找指引事物发展的深沉结构,这本身就是一种形而上学,只不过传统的形而上学追求的是某一种“实体”来充当主体,而结构主义则以“结构”来充当“主体”。后结构主义则在此基础上进一步解构,认为所谓的“结构”也是虚幻的,去中心、反对总体化和宏观叙事,强调边缘与差异是后结构主义最为重要的方法论特征。相对于结构主义对结构的孜孜追求。后结构主义采取“游牧”式的研究态度,把研究的焦点放在容易被人们所忽略的问题领域与主题,在教育领域则主要关注主体问题、语言和知识问题,权力问题、伦理问题。对cMOOC(xMOOC)这种开放式网络教育而言,对这些领域(主题)具有很多值得我们探讨的问题,包括主体与数字身份问题;语言与权力,知识的生产与流通交换机制;开饭教育中的权力机制、控制与自主、民主与平等等,以及教学中的学习共同体构建等问题。
    在研究这些问题时候可以多借鉴后结构主义的方法论,引入历史之维,从中心到边缘,从总体到差异,通过考古学、谱系学等方法来研究这些主题,甚至结合现象学方法多关注学习者网络学习过程中的学习体验,从而发展当前发展MOOC过程中的一些问题,开发相应的技术支撑工具。


  




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观cMOOC之复杂性科学(一)

Tue, 28 Jan 2014 22:24:53 +0800

      复杂性相对简单性,是时间万物本身所具有的的特性,简单性只是人们在认识事物过程中一些所谓不相干细节简化的结果,简单性的科学主要基于还原主义,认为对一个系统的研究可以分解到对其组分的研究,系统的性质是其组分的和,是对合成因果关系的具体应用。具体的理解可以借助物理上的“合力”进行理解,但是由于还原主义过于弱化了很多对系统的影响因素,在很多场景,尤其当进入人的因素之后,便变得无能为力了。复杂性科学则是研究如何在考察一个系统各个组成结构非线性作用的基础上研究事物的生产演化维生及突变的,涌现(Emergency)是复杂性科学中研究复杂性组织生成条件的一种机制,涌现强调的是整体大于部分之和,正如我们常见的很多整体具备部分所不具有的性质,这是异质因果关系,不同性质的部分整合在一起会因为彼此的非线性关系而产生涌现现象。
     涌现是复杂系统中的行动者行为的总体模式的产物,这些行动者局部按照自己的局域性行为规则相互作用着,并不企图达到的这个行为的总体样式。涌现一般和非线性、自组织、超平衡(非平衡和远离平衡的统称)联系在一起。在研究涌现机制的时常会和层级这个概念联系上,我们说的涌现一般是由系统这一层级下一层级(下级)组分所产生的,而该系统又收到上一层级(上级)的束缚和限制。从这些意义来看cMOOC,我们可以这样考虑:
     cMOOC起初是由发起者定义了结构框架,在发展过程中逐渐由学习者加入,及学习者不断引入内容,cMOOC在学习者、内容和技术平台的相互作用下不断发展,进而实现知识创新。这个过程的最终目标是希望造成两个涌现,第一个是学习者个人层次的知识网络建构(个人层面的知识创新),以及整体层面的学习知识网络建构(整体层面的知识创新)。
     这个过程是复杂的,构成cMOOC的组分之间也是非线性交互的,不可预测与还原的,结合涌现理论,我们至少可以从以下两个方面来研究:
     (1)从层级上来,cMOOC下级包括哪些组分,是否有必要再进行到下下级组分中去思考;cMOOC的上级是什么,即把cMOOC放到整个网络教育系统上去,它处于什么地位呢?受到哪些网络教育系统层面上的约束?
     (2)从涌现机制的定义上来看,这里可以引入元胞自动机来研究虚拟仿真cMOOC的涌现过程,具体需要分析cMOOC中学习者、学习内容与技术工具各个组分在局部上的行为模式,即定义上面相互之间的作用规则以及原始状态。
     当然涌现机制还给出很多启示,后面将进一步深入。

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